4.3 As Práticas de Ensino Aprendizagem – 100% EaD Nesse capítulo serão apresentadas as análises feitas com os 2 professores entrevistados na segunda Unidade de Análise, referete a modalidade 100% EaD. Sendo assim, a Tabela 2 apresenta a compilação das respostas de ambos. Em seguida discorre-se sobre cada um dos nove tópicos, no sentido de apresentar uma análise comparativa entre as respostas de cada e também com o objetivo de iniciar algumas conclusões evidenciadas sobre os tópicos abordados nessa modalidade.

TÓPICO 1 – PLANEJAMENTO

Houve divergência entre os respondentes. Isso pois, um dos entrevistados acredita que a prática de planejamento no EaD diverge do presencial em função de que no EaD a responsabilidade do planejamento é do professor autor e no presencial é do próprio professor que vai executar a disciplina. Já o outro entrevistado aponta que na sua visão essa prática é igual em ambas as modalidades, pois, apesar da disciplina ser organizada pelo professor autor, esse desenvolvimento busca alinhar os mesmos aspectos que são abordados no EaD.

A partir disso evidencia-se que, enquanto o primeiro entrevistado teve o entendimento da prática de planejamento como uma ação realizada por sujeitos diferentes (professor autor – responsável pelo desenvolvimento do conteúdo da disciplina, e professor tutor – responsável pela aplicação e interação com os alunos durante o andamento da disciplina) e julgou a partir desse critério para caracterizá-las como diferentes, o segundo entrevistado teve outra perspectiva de análise e julgamento na sua criterização. O segundo entrevistado levou em conta a lógica relacionada aos conteúdos e competências abordados na disciplina, enquadrando que em ambas as modalidades a prática do planejamento é igual.

TÓPICO 2 - SUPORTE AO ALUNO (SABER, CONHECER, INTERESSE EM FAZER)

Diferentemente do tópico 1, quando questionados sobre a prática de suporte ao aluno (saber, conhecer e interesse em fazer) ocorreu convergência entre os respondentes. Ambos os entrevistados apontaram que essa prática ocorre de modo diferente entre a modalidade EaD e a presencial. O primeiro professor apontou que no EaD existe maior possibilidade interação (professor-alunos e alunos-alunos) através de ferramentas que explicitam melhor essas questões de suporte ao aluno. Nesse mesmo sentido, o segundo entrevistado apontou que essa divergência entre essa prática ocorre em virtude de que no EaD o suporte ao aluno acontece de modo atemporal e contínuo e através do diálogo ao longo dos módulos propostos. Sendo assim, o aluno possui diferentes maneira de interação com o professor: fórum, chat, email e etc, que não se observa na modalidade presencial.

Observa-se a partir da convergência entre as respostas dos entrevistados no sentido de apontar diferença entre a prática de suporte ao aluno, que a modalidade EaD possui algumas vantagens em relação a presencial nessa prática. Isso, pois ela proporciona um número maior de ferramentas de suporte ao aluno no que se refere a fazer ele saber, entender e se interessar pela disciplina. Atrelado a isso, sua possibilidade de suporte atemporal proporciona um retorno mais rápido e direcionado as questões específicas do aluno sem expor necessariamente ao grande grupo, como acontece em alguns casos na modalidade presencial.

TÓPICO 3 – ESTABELECIMENTO DE METAS

Ocorreu divergência entre a classificação dos respondentes. O primeiro entrevistado apontou que existe similaridade entre ambas as modalidades, pois existe pequena diferença visto que no presencial essa prática ocorre geralmente em um momento específico e no EaD ela ocorre durante a disciplina em todos os inícios dos módulos. Já o segundo acredita que essa prática é igual na medida em que o objetivo é a busca pelo alcance de determinada competência e, para isso, as tarefas são trabalhadas de acordo com as competências a que a disciplina se propõe a desenvolver no aluno, independente da modalidade.

Novamente percebe-se que os dois professores tiveram como perspectiva nas suas respostas sobre essa prática, diferentes unidades de análise, visto que o primeiro abordou questões relacionadas com o meio pelo qual o estabelecimento de metas ocorre, e o segundo relatou sobre o objetivo foco da pratica, acreditando que nessa perspectiva em mas as modalidades são iguais.

TÓPICO 4 – AJUDAS ADEQUADAS FRENTE OBSTÁCULOS

Os entrevistados convergiram em suas respostas. Ambos acreditam que o processo de ajuda aos alunos frente os obstáculos nos quais eles se deparam se difere entre a modalidade presencial e EaD. Ambos os professores concordam nessa diferença apontando que o EaD possui maior velocidade em termos de resposta às duvidas dos alunos, bem como possui um atendimento mais personalizado e individualizado.

Acredita-se que a convergência dos entrevistados ocorreu visto que a modalidade EaD possui uma plataforma, que é intrínseca a modalidade, que possibilita trabalhar no sentido de respostas mais direcionadas e individualizadas aos alunos. Enquanto que o presencial pode inibir aquele aluno mais receoso de se expor frente o grande grupo na sala de aula.

TÓPICO 5 – ESTABELECIMENTO DE RELACIONAMENTO PROFESSOR/ ALUNO

Ambos os professores concordaram que existe diferença no estabelecimento de relacionamento professor/aluno. Para justificar essa divergência apontaram que diferentemente do presencial, no EaD o ambiente é estabelecido a partir da interação nas diferentes ferramentas disponíveis, sempre em busca a proximidade e com a possibilidade de relações mais individualizadas.

Acredita-se que essa convergência em apontar que essa prática possui diferença na modalidade presencial e EaD, pois o EaD proporciona um número maior relacionamento e interações entre o aluno e o professor, bem como entre os próprios alunos, fazendo com que essa relação ocorra informalmente e flua melhor.

TÓPICO 6 – CANAIS DE COMUNICAÇÃO "NEGOCIAÇÃO, PARTICIPAÇÃO E CONSTRUÇÃO "

Enquanto um dos professores apontou similaridade, outro destacou a diferença nessa prática entre as duas modalidades. O primeiro entrevistado justifica sua classificação relatando que no seu ponto de vista, as pequenas diferenças são os meios pelos quais essa prática. No EaD, por exemplo, existem os chats e os fóruns, mas no geral ambas as modalidades isso é similar. O Segundo professor pontua que essa prática diverge entre as modalidades, pois no EaD os canais de comunicação são todos virtuais e a maioria assíncrono. A única atividade síncrona é o chat de dúvidas, que é pouco utilizado pelos alunos.

Percebe-se que na visão dos professores essa prática não é igual em função da possibilidade que a modalidade EaD proporciona em termos de variedade de meios para essa prática ocorrer, enquanto que na modalidade presencial isso não ocorre.

TÓPICO 7 – POTENCIALIZAÇÃO DA AUTONOMIA DOS ALUNOS

Encontrou-se divergência entre as respostas dos entrevistados. Enquanto o primeiro acredita que essa prática é diferente, o segundo visualiza ela como similar. Na contextualização da classificação do primeiro é destacado que o EaD potencializa muito mais a autonomia do aluno em função da de características intrínsecas da modalidade. Já o segundo aponta que no EaD existem algumas ferramentas que podem potencializar isso, diferentemente do presencial que é mais ‘estanque’.

Nota-se que a divergência entre os professores aparece pois o primeiro enfatiza a diferença entre as modalidades já o segundo apenas indica que a parte das ferramentas e lógicas do EaD são mais propicias a ocorrer essa prática.

TÓPICO 8 – AVALIAÇÃO (CAPACIDADES, ESFORÇOS, COMPETÊNCIAS, PROCESSOS)

Novamente os respondentes divergem em suas opiniões a respeito dessa prática. Enquanto um aponta que elas são diferentes, o outro acredita que são similares. O primeiro coloca que são diferentes, pois no EaD a avaliação da disciplina já vem praticamente estruturada pelo professor autor, enquanto que no presencial quem desenvolve o planejamento é o mesmo professor que executa a disciplina. O segundo indica que se buscam avaliar as mesas competências no EaD e no presencial, variando apenas detalhes da avaliação no que se refere ao que foi trabalhado na disciplina por ser EaD ou presencial.

Nota-se que a diferença das respostas entre os entrevistados aparece visto que eles estão levaram em conta diferentes perspectivas nas suas respostas. Enquanto o primeiro respondeu levando em conta o sujeito que realizada a avaliação, o segundo considera o produto gerado por ela.

TÓPICO 9 – O PRODUTO DO ENSINO (PRESENCIAL E EaD)

Os professores divergem na suas respostas. O primeiro indica que visualiza diferença dessa prática frente as duas modalidades, pois acredita que é nítido que aqueles que se adaptam a modalidade EaD vão muito bem e aqueles que não se adaptam vão muito mal. No presencial esse processo não é tão extremo. O segundo aponta similaridade visto que só divergem em pequenos pontos devido a características de cada modalidade, sendo a troca no presencial  mais fácil, pois é pessoalmente. Porém se o aluno tiver interesse e buscar conhecimento bem como a interação contínua com o professor e os colegas, o produto pode ser igual.

Acredita-se que enquanto o primeiro relata questões de diferença relacionadas a características intrínsecas da modalidade, o segundo aponto questões referentes ao perfil de cada aluno.

Por Márcio Manoel Jr.

4.2 As Práticas de Ensino Aprendizagem – Presencial Nesse capítulo apresentaremos a análise da entrevista em profundidade realizada com professor da primeira Unidade de Análise, referente a modalidade Presencial. Em seguida a descrição das respostas sobre cada um dos nove tópicos, e a comparação do ensino Presencial ao EaD.

TÓPICO 1 – PLANEJAMENTO

O respondente acredita que o planejamento da atuação como docente está baseado primeiramente na leitura da ementa pré-estabelecida por outros professores e/ou por ele mesmo, a respeito da disciplina que ministra ou ministrará, assim como os demais livros que a compõem. Deste modo aprofunda o conhecimento naquele assunto e pode criar possibilidades diferentes de aprendizagem e troca entre professor - aluno. O pensamento acerca do conteúdo abordado em sala de aula traz segurança e também ajuda a edificar o organograma de planejamento individual. Para o estabelecimento desse plano de aula, existe a troca de experiência com demais colegas docentes, que constroem algo mais completo. Partindo dessa estrutura, acredita ser uma prática semelhante a outras modalidades de ensino, como no EaD.

 TÓPICO 2 - SUPORTE AO ALUNO (SABER, CONHECER, INTERESSE EM FAZER)

Na opinião do docente em ensino presencial, o suporte ao aluno no sentido dele encontrar sentido no que faz, de entender seus deveres e estar motivado pode ser estabelecido justamente no relacionamento entre aluno e professor. Neste aspecto, o professor durante as aulas percebe detalhes individuais, histórias de vida e pode usar a empatia, a afetividade como meios de comunicação. Entende que no ensino a distância, perde-se um pouco do colorido encontrado no mundo real e o suporte é feito completamente diferente, mais formal e de certo modo frio. Deste modo podemos encontrar dissonâncias entre os dois modos de dar suporte e motivar o aluno.

TÓPICO 3 – ESTABELECIMENTO DE METAS

A maneira como são estabelecidas as metas de aprendizagem para os alunos do ensino Presencial e EaD, na opinião do respondente é distinta. No ensino Presencial, ele acredita que o aluno pode expressar-se de maneira global, seja por meio da palavra dita, escrita, por gestos e outros instrumentos, o que facilita ao docente perceber melhor a evolução do aluno. Além disso, durante as aulas são utilizados exemplos de situações de mercado (vida real), que são discutidos e comparados aos autores ou assuntos discutidos naquele instante. Este rico material didático muitas vezes é fruto da motivação de um aluno em contextualizar o tema abordado ao cotidiano de seu trabalho. Deste modo o aprendizado floresce de uma forma única e por esse motivo é que muitos dos alunos formados no presencial superam seus limites, suas metas, que foram pré- estabelecidas no início das atividades acadêmicas do semestre. Já o EaD acredita ser pouco flexível, mais formalizado, talvez por perder a percepção pelo entusiasmo dos alunos motivados pelo interesse sobre o assunto abordado.

TÓPICO 4 – AJUDAS ADEQUADAS FRENTE OBSTÁCULOS

Para aqueles alunos que optam pelo ensino Presencial, superar obstáculos, barreiras em seu aprendizado podem ser minimizados por atitudes e atenção especial dos docentes. Na medida do possível, coloca-se sempre a disposição para escalrecer as dúvidas nos intervalos e no final da aula, reserva um espaço para aqueles alunos que precisam de um auxílio em especial, desde que os mesmos estejam dispostos a mudar e buscarem a ajuda necessária. Por vezes existe também alunos mais tímidos, que não expõem suas dificuldades a não ser no momento da entrega de trabalhos ou até mesmo na prova. Neste caso, o professor presencial preocupa-se em mostrar-se desconfortável com aquela situação e aborda o aluno para acordar a superação de obstáculos vividos por ele. Na visão do respondente, a oportunidade gerada no Presencial supera barreiras de tempo e espaço e cada problema pode ser resolvido ou auxiliado individualmente. Ne modo distinto ao Presencial, acredita que no EaD, as ajudas são dadas de forma mais ampla e generalizada.

TÓPICO 5 – ESTABELECIMENTO DE RELACIONAMENTO PROFESSOR/ ALUNO

Na visão do entrevistado, o ambiente de convívio no que se refere ao respeito, confiança e na promoção da auto-estima e autoconfiança por parte do aluno é  dado por conhecer sucintamente a história de vida de cada aluno, o modo pessoal, a empatia. Durante a entrevista, contou a história de uma aluna com problemas pessoais sérios e  que no grau A foi avaliada com 0,1 e estava prestes  a desistir do curso. Conversaram e então o docente pode contextualizar melhor o sentido da aluna naquela universidade e o quanto poderia mudar sua vida a partir de escolhas. No grau B, que é a segunda avaliação do semestre, a mesma aluna tirou nota 10 e agradeceu-lhe intensamente pelo conselho. Esse tópico poder considerado o que mais se distancia entre os tipos de ensino. O relacionamento interpessoal amplia possibilidades de aprendizagem e possibilita muitas vezes a mudança ou recuperação do aluno, o que acredita não ocorrer do mesmo modo no EaD.

TÓPICO 6 – CANAIS DE COMUNICAÇÃO "NEGOCIAÇÃO, PARTICIPAÇÃO E CONSTRUÇÃO "

Acredita que a negociação e a construção das práticas em aula são semelhantes em todas as modalidades de ensino, principalmente na rigidez na negociação de datas estabelecidas. A participação em aula em seminários ou em chats na Internet por vezes podem ser semelhantes para avaliação.

TÓPICO 7 – POTENCIALIZAÇÃO DA AUTONOMIA DOS ALUNOS

Segundo a opinião do entrevistado, se por um lado a afetividade se evidencia mais no ensino Presencial, por outro lado a autonomia dos alunos é característica determindande em EaD. O estímulo a busca por informações em meios alternativos, como a Internet, o audio-visual, as imagens, o Second-Life, fazem parte do meio de aprendizagem virtual. Alunos de um lado do monitor, professores de outro e ambos podem estar em diversos locais. A busca pelo conteúdo abordado nas aulas em EaD ultrapassa o espaço virtual de aula e traz para ela elementos distintos, de acordo com a motivação e autonomia individual de alunos e professores.

TÓPICO 8 – AVALIAÇÃO (CAPACIDADES, ESFORÇOS, COMPETÊNCIAS, PROCESSOS)

Corroborando com a fala do docente no tópico 3, referente ao Estabelecimento de Metas, ele acredita que a avaliação na prática Presencial é mais completa do que no EaD no que se refere aos esforços, competências e processos. No Presencial pode-se aliar diversos conhecimentos intrínsecos, profundos, internos, demostrados pelos alunos através de gestos, expressões corporais e interaçãoes entre os alunos, aos conhecimentos extrínsecos, mostrados nas apresentações de trabalhos e provas. No EaD, a dinâmica de avaliações está restrita a formatos textuais. Ao longo do semestre, o docente diz que pode mudar o ritmo da aula conforme seus interlocutores evoluem junto ao conteúdo, enquanto no EaD esse processo é contínuo.

TÓPICO 9 – O PRODUTO DO ENSINO (PRESENCIAL E EaD)

O produto do ensino Presencial e EaD são diferentes diante da crença do entrevistado, visto que, no Presencial existe o “calor” das relações, no EaD o processo tende a ser “frio”. No presencial há uma interação constante entre os próprios alunos, e entre alunos e professores, onde cada indivíduo acrescenta em sua exposição. Existe a expressão corporal, a personalidade que está expressa em cada atitude.  Mesmo quando os alunos estão cansados, com problemas no trabalho ou de ordem pessoal, essa também é uma riqueza de informação. O aluno presencial pode ter a oportunidade de ampliar sua rede de contatos pessoais entre colegas, os quais conversa pessoalmente nos intervalos, realiza trabalhos em grupo. A presença do indivíduo multiplica as possibilidades de motivação e torna os alunos que estão comprometidos mais eficientes.

por Christine Hörbe

Questões aos docentes de aulas presenciais, 80/20 e 100% EaD.

https://spreadsheets1.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AmThBOfEcGRPdGI0eWxsNzFSam5GRC1BWExvc3NYd0E&hl=pt_BR#gid=0

Certezas provisórias & Dúvidas temporárias -CHRISTINE

Pessoal,

Decidi cursar essa disciplina por ser apaixonada pela profissão de professor/ docente. Havia uma curiosidade latende em entender melhor o dia a dia desses profissionais, mas do lado contrário ao do estudante, queria viver a experiência de ensinar.  Entendo que o professor é um pouco mãe ou pai, ou seja, ensina com afeto, dá feedbacks constantes, puxa as orelhas quando algo algum aluno não vai bem, e comemora o processo evolutivo com admiração. A afetividade entre alunos e professores foi o que mais chamou a minha atenção, baseada em minha própria história e também na dos demais colegas.

Nestes meses de convivência entendi que as algumas certezas provisórias e dúvidas permanentes podem ser constantes e mutáveis porque o ensino é uma troca e está sempre em construção.

O domínio do conteúdo, poder de mediação, ser franco e ter habilidade em comunicação são certezas comprovadas porém a rapidez de raciocínio, humildade científica e a motivação aos alunos aprender são características natas de cada indivíduo.

As dúvidas temporárias são fonte de pesquisa individual e coletiva para o aperfeiçoamento profissional. O modo de planejar o roteiro e cronograma de aula, as técnicas de trabalhos em grupo, jogos interativos, dar retorno aos alunos, resgatar conhecimentos prévios de outras disciplinas são questões discutidas regularmente entre os docentes e até mesmo com discentes, de modo a flexibilizar o conteúdo aos interesses comuns de ensino.

Achei muito interessante esse exercício de resgatar aquilo que entendíamos no primeiro dia de aula e compararmos com nossas idéias atuais. Nessa jornada, pude conhecer o EaD (Ensino à Distância) e Second Life, adorei! Confesso que por vezes me senti uma "dinossaura" diante de tanta modernidade mas enfrentei bravamente as tecnologias e consegui fazer um blog, um avatar e entender melhor a geração Y.

Agradeço a gentileza dos colegas e de ti, Marô, num momento difícil e de ordem pessoal que passei... e também pelas alegrias dessa turma muito querida.

EAD X PRESENCIAL: análise da adaptação

EAD X PRESENCIAL: a crítica ao elemento distancia

A opinião de Moran (2000) é de que Ensinar com as novas mídias será uma revolução, se mudarmos os paradigmas convencionais do ensino, QUE MANTÊM DISTANTES PROFESSORES E ALUNOS. Caso contrário conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem mexer no essencial. A internet é um novo meio de comunicação ainda incipiente, mas que pode nos ajudar a rever, ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender.

Por Diego Pacheco.

EAD X PRESENCIAL: análise da adaptação

EAD X PRESENCIAL: análise da adaptação

A partir do uso combinado de recursos, muda no papel do professor a relação de espaço, tempo e comunicação com os alunos. Ou seja, o espaço de trocas se estende da sala ao virtual. O tempo de enviar ou receber informações amplia para qualquer dia da semana; a comunicação se dá na aula, na internet, e-mail, chat, etc. O papel do docente agora combina alguns momentos do professor convencional – é importante dar uma boa aula expositiva- com mais momentos de gerentes de pesquisa, de estimulador de busca, de coordenador de resultados (MORAN, 2000)

Na adaptação entre o presencial e o EaD a visão de futuro de Moran (2000) é de que o ensino será um mix de tecnologias com momentos presenciais, momentos on line, mais interação grupal e avaliação mais personalizada. As aulas a distância terão interação on line e as aulas presenciais terão interação a distância.

NOSSA ANÁLISE: a visão de futuro aponta para a combinação mais ativa do presencial e do EaD. Mas com que objetivo? No nosso entender podemos consolidar o objetivo em um só: encurtar distâncias entre aluno e professor e o conhecimento. No nosso entender, esse seria o principal desafio do docente a diante do cenário de evolução de tecnologias: saber escolher as estratégias disponíveis para o ensino presencial e o EaD visando reduzir a distância entre aluno e professor e o conhecimento gerado. Parece possível sugerir após a leitura de alguns autores como Rezende & Dias (2010), Moran (2000) e Hauguenauer (2005) que a literatura em educação aponta para esse caminho.

Por Diego Pacheco

Entrevistas

Segunda-feira dia 04/07 foram realizadas entrevistas com Professores da Unisinos  do Ensino Presencial e o Ensino a distância ( EaD).